一、尚未建构完整、合理的英语课程评价体系
　　现有的评价主要依赖各种各样的纸笔考试，而纸笔考试只是评价形式的一种。随着改革开放以来英语教育的飞速发展，纸笔考试在评价学生英语运用能力方面的局限性已经日益突出。语言能力的很多方面根本不可能通过纸笔考试来衡量。
　　二、评价内容存在严重的片面性
　　由于依赖单一的纸笔考试形式，现在的英语课程评价过多倚重对英语语言知识的考察，特别是英语课本上的知识，而忽视了对学生实际英语语言运用能力的考察。就英语学习而言，一个众所周知的道理是，知识不等于能力；掌握了英语知识，不等于能够使用英语。即使是考察知识，现在的很多英语考试，也只是考察学生对纯语言知识的了解情况，而不是考察学生的语用知识（即关于恰当使用语言的知识）。比如，很多学生知道How do you do?是问候和打招呼的用语，但不知道在什么情况下使用这个用语。很多学生都知道inch的意思是“英寸”，但不知道一英寸到底有多长。
　　现行英语课程评价除了忽视对能力的评价以外，对学生在英语学习中表现的情感、态度和价值观、跨文化意识及学习策略等方面几乎不涉及。
　　三、评价标准单一
　　由于现行的评价过于侧重甄别优劣和选拔的功能，使得评价标准过于强调共性和一般趋势，而忽略了学生的个体差异和个性化发展的需要。现行的评价标准，主要是衡量学生的成就与某一特定要求的距离。学生语言能力的发展是很不平衡的，用一个标准来衡量所有学生，肯定会有不合理的方面。过分强调评价的甄别作用，使评价失去其应有的积极作用。学生、家长、教师和学校都以分数为中心。分数成为奖惩的基础和优劣的标准。其结果是：优秀学生盲目争名次，基础差的学生及格万岁，而其他学生则对考试无所谓。
　　四、评价方法单一
　　现在的评价以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用质性的评价手段与方法。基础教育阶段的英语课程，基本上属于技能性的课程，执笔考试显然不能准确、全面地反映学生已经形成的语言技能。因此，对学生英语语言技能评价更需要使用质性的评价手段和方法，比如观察学生实际使用语言的情况。
　　五、评价主体的偏倚
　　在现行的英语课程评价体系中，教育行政部门和教师是评价者，他们处于评价的主体地位，学生是被评价者，他们处于消极的被评价地位。基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与评价体系。特别是没有让学生参与到评价之中。
　　六、评价重心的偏倚
　　现在的评价过于关注评价结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。有教师在设计考试题时，着重考察学生没有掌握的知识或没有形成的能力，而不是考察学生已经了解的知识和已经形成的能力，所以总是选择那些偏题、难题。这种考试不是考察学生的成就，而是考察学生的不足，所以对学生只有打击作用，没有激励作用。
 
　　　　　　　　　　                        ――节选自《基础教育新课程师资培训指导 小学英语》