“发现”是种力量

                             --等待片刻

数学活动是一种思维能力的活动。数学家们通过数学活动，发现了数学的规律，构建数学的理论。那么，“数学教学”是不是就是教给学生这些理论中的一部分初步的知识呢？如果这样，就会把“数学教学”理解为单纯的传授知识。教师必须清醒地认识到：“数学教学”是数学活动的教学。学生在学习知识时，他们是像第一次发现事物那样去推理的。

那么，教师该如何指导学生去推理，去发现呢？特别是低年的级学生。首先，应该让他们从知其然到知其所以然。只有知其所以然，才能由现象揭示其事物的本质，抓住了事物的本质联系。其次，从无疑转化为有疑，再转化为无疑。在大多数的情况下，学生们都会处于“无疑”的状态，这是学生思维抑制的一种表现。这时教师应该抛出问题，从而进行一系列的引导，进而促进他们的思索。体现出“一石激起千层浪”的意境，此时学生的思维会出现混乱，这恰是教师进行引导探索的好机会。也会收到另一种效果。如：我在教学《十几减九》时，有些差生，没法在课堂上完成记忆，更或者几天都无法记忆。于是我将11至18减9，和11至17减8的算式全部列出，问他们有什么发现。通过引导，他们发现，在减9时，答案都比被减数的个位多1，而减8时，则多2。不但记忆的效率提高了，同时他们还发现十几减其他数的规律，更好的完成了课堂教学。

这种发现，让这些差生对自己开始充满信心。上课时开始认真听讲，掌握了更多知识。